1.ABP: Esbozo de un aprendizaje basado en proyectos:
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué preocupa/divierte/gusta a los jóvenes de tu edad?
Producto final: Elaboración de un estudio estadístico completo que responda a una pregunta concreta sobre intereses, gustos, problemas, actividades, ...basado en la recogida de datos de sus compañeros, hallando las medidas estadísticas y sus interpretaciones, apoyado en gráficos y todo ello utilizando el programa excel.
Reflexión personal: Esta actividad en concreto la llevo realizando varios cursos con mis alumnos cada vez con mejores resultados. Es un éxito absoluto.
Las ventajas que tiene el ABProyectos son sin duda mucho mejores que cualquier clase tradicional. Me anima a crear más Proyectos que además impliquen a otras asignaturas, que aunque pueda ser un esfuerzo inicial, sin duda merece la pena.
2. Actividad rediseñada según la taxonomía de BLOOM.
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESOActividad tradicional: Las funciones elementales de matemáticas, sus características y sus representaciones gráficas.
Para ello, comenzamos con cada una de ellas: lineales, cuadráticas, de proporcionalidad inversa, exponencial, logarítmica y trigonométricas. Se enumeran en la pizarra, sus características principales así como su representación gráfica. Los alumnos deben aprendérselo, copiándolo en sus cuadernos.
Esta actividad se encuadraría en los niveles recordar y comprender, 1 y 2 respectivamente de la taxonomía de Bloom.
Actividad rediseñada:
Sesiones 1 y 2: (Aula de informática).Los alumnos, aprenden a representar las gráficas de las funciones elementales en el programa Geogebra.
En parejas aprenden a representar ejemplos de las distintas funciones que el profesor les propone.
Ellos a cambio deberán discutir a la vista de los resultados, qué características tienen cada una de ellas.
Harán modificaciones en cada gráfica a ordenador para ir investigando qué ocurre al cambiar los números. Sacarán sus propias conclusiones. En esta sesiones los alumnos distinguen, comprenden, examinan, modifican, dibujan, comparan, construyen,...Niveles 3,4,5 y 6 de la taxonomía de Bloom.
Sesión 3: Puesta en común de las conclusiones de cada función elemental: Los alumnos comenzarán un diseño de una inforgráfía que recoja cada tipo de función matemática en grupos cooperativos.
En esta sesión los alumnos discuten, comparan, analizan, debaten, crean, etc. Niveles 3,4,5 y 6 de la taxonomía de Bloom.
Sesión 4: Buscarán información en internet sobre las posibles aplicaciones para la vida real que tiene las funciones elementales de matemáticas y así completarán las distintas infografías de las funciones.
En esta sesión los alumnos investigan, confeccionan, argumentan, etc: Niveles 3,4,5 y 6 de la taxonomía de Bloom.
Reflexión personal: Ahora tras estudiar y entender la taxonomía de Bloom, me he dado cuenta que en multitud de ocaciones he caído en la rutina de exponer mis clases en magistrales y sin salir de los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom. Al rediseñar una actividad cotidiana de mis contenidos, he comprobado lo atractiva que les puede resultar a la par que seguramente consigo más objetivos que de mi forma tradicional: cuando un alumno trabaja de forma activa sobre un contenido adquiere mayores competencias y habilidades.
Reflexión personal: Ahora tras estudiar y entender la taxonomía de Bloom, me he dado cuenta que en multitud de ocaciones he caído en la rutina de exponer mis clases en magistrales y sin salir de los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom. Al rediseñar una actividad cotidiana de mis contenidos, he comprobado lo atractiva que les puede resultar a la par que seguramente consigo más objetivos que de mi forma tradicional: cuando un alumno trabaja de forma activa sobre un contenido adquiere mayores competencias y habilidades.
3. Gamificación en el aula:
En esta actividad debía presentar un problema que puede surgirme en el aula y dos posibles soluciones utilizando la gamificación.
Las bases y diferencias entre lo qué es un juego o en los qué consiste la gamificación en el aula son imprescindibles para empezar a poner en práctica esta metodología en mis clases.
- ¿TE HAS RESULTADO ÚTIL TRABAJAR COOPERATIVAMENTE SOBRE GAMIFICACIÓN?
En la actividad sobre un problema concreto que puede surgir en clase y sus posibles soluciones me ha resultado muy útil leer las propuestas de mis compañeros, aunque no sean propiamente de mi asignatura (matemáticas) y sus soluciones.
Es muy fácil el abrir un hilo de discusión y leer/responder a las propuestas de mis compañeros.
Me ha dado ideas de cómo se puede trabajar cooperativamente en el grupo clase para que exista retroalimentación entre los compañeros.
2. ¿HAS APRENDIDO DE Y CON TUS COMPAÑEROS?
Pues realmente sí y mucho.Sobretodo me centro en los hilos de discusión sobre la asignatura de matemáticas ya que es la que yo imparto.
Un compañero me propuso usar una apples sobre trigonometría que yo desconocía: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/trigono.htm
Por otra parte al leer las propuestas de mis compañeros sobre sus problemas y soluciones pude encontrar una herramienta muy útil a la hora de evaluar a los alumnos de una forma distinta https://www.plickers.com/
Finalmente, aunque no se me ha dado la ocasión en mi labor docente, me han parecido muy innovadoras las propuestas para introducir las matemáticas a alumnos de lenguas extranjeras, en el foro sobre matemáticas para alumnos de lenguas no románicas. Por ejemplo, visitando las siguientes páginas, que incluyen actividades de todos los bloques de matemáticas:
Un compañero me propuso usar una apples sobre trigonometría que yo desconocía: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/trigono.htm
Por otra parte al leer las propuestas de mis compañeros sobre sus problemas y soluciones pude encontrar una herramienta muy útil a la hora de evaluar a los alumnos de una forma distinta https://www.plickers.com/
Finalmente, aunque no se me ha dado la ocasión en mi labor docente, me han parecido muy innovadoras las propuestas para introducir las matemáticas a alumnos de lenguas extranjeras, en el foro sobre matemáticas para alumnos de lenguas no románicas. Por ejemplo, visitando las siguientes páginas, que incluyen actividades de todos los bloques de matemáticas:
